教育心理學:奧蘇貝爾的心理學思想

來源:國家事業單位考試網 2020-08-13 17:25:09
  在教師招聘考試中,心理學的知識一直作為重點來考查,其中對于各位心理學家及其理論觀點的考查比重逐漸上升,難度逐漸增加。例如對于桑代克、斯金納、托爾曼、奧蘇貝爾等的考頻不斷增加,甚至一些細小的知識點也頻頻出現。這一部分主要考查的就是對各個人物的觀點、地位和代表作的對應,主要是以客觀題的形式進行考查。那么今天國家事業單位考試網(www.855312.tw)就針對于其中一個重要人物——奧蘇貝爾的重要思想進行介紹,以期對各位考生有所幫助。
 
  一、人物介紹
 
  奧蘇貝爾(1918-2008)美國認知教育心理學家,在1976年獲美國心理學會頒發的桑代克教育心理學獎。
 
  二、代表作
 
  《有意義言語學習心理學》(1963)、
 
  《教育心理學:認知觀》(1968)、
 
  《學校學習:教育心理學導論》(1969)等。
 
  三、主要觀點
 
  (一)有意義學習理論
 
  (1)創建有意義學習理論。奧蘇貝爾認為有意義學習強調的新知識和學生已有知識間的聯系,并且認為有意義學習是與機械學習相對的學習類型,主要包括符號學習、概念學習和命題學習。
 
  奧蘇貝爾認為有意義學習要滿足三個條件:學習材料本身具有邏輯意義;學習者認知結構中具有同化新觀念的相應知識;學習者具有有意義的學習心向。
 
  (2)提出先行組織者策略。奧蘇貝爾認為先行組織者是先于學習本身呈現的一種引導性學習材料,在抽象性、概括性和包容水平上要高于新的學習材料,并且能為學習任務提供認知固著點,提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性。
 
  (二)奧蘇貝爾的學習分類
 
  奧蘇貝爾從兩個維度對學習進行了分類,分別是學習進行的方式和學習材料與學習者原有知識的關系。
 
  根據學習進行的方式學習把分為接受學習和發現學習。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前,教師傳授,學生接受。發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現,需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。
 
  根據學習材料與學習者原有知識的關系,學習分為機械學習和有意義學習。機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯系。有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯系。
 
  (三)成就動機的分類
 
  奧蘇貝爾認為,成就動機主要分為認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解,要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。例如學生的好奇心和求知欲,這屬于一種內部動機。自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。例如學生為了獲得“三好學生”的榮譽稱號而學習。附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。
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